Economía marxista para el Siglo XXI

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Karl Marx: la educación y la “miseria espiritual” de los niños proletarios

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Karl Marx fue un pensador alemán que escribió las “Tesis sobre Feuerbach”.

Juan Castellanos

Maestro e integrante de la Agrupación Nuestra Clase

Sábado 18 de enero | 15:11

Alemán del siglo XIX, filósofo, economista y estudioso de la religión, Karl Marx fue uno de los pensadores más originales de la historia.

Marx descubrió las raíces más ocultas del sistema moderno, en el que vivimos, el “capitalismo”. La sociedad, según Karl Marx, está dividida en clases sociales: los burgueses y los proletarios. Su teoría, basada en el análisis de la totalidad del sistema económico, llegó a la conclusión de que el capitalismo es un sistema de dominación que explota al proletariado por medio del trabajo asalariado y la extracción de la plusvalía.

Marx, por lo tanto, es el más profundo de los críticos del sistema económico actual. Los ricos no son ricos por arte de magia, sino que sus ganancias nacen de la extracción de plusvalía (el trabajo no remunerado) de las y los trabajadores del mundo. Y, la historia, se mueve en el conflicto de las clases sociales en pugna: en la lucha de clases. Las clases, irreconciliables, en el capitalismo siempre están en una pugna y su conflicto es el motor de la historia.

Marx y la educación

El pensador alemán escribió las Tesis sobre Feuerbach en 1845. Este documento constituye una verdadera revolución filosófica, pues Marx rompe y destruye la concepción idealista de la filosofía y funda el materialismo histórico.

Estas Tesis plantean que el hombre no vino al mundo a observar, analizar, mirar el mundo, sino a crearlo y por lo tanto a transformarlo por medio de la práctica humana. Es la única de las filosofías que abiertamente plantea que el mundo no es algo inmodificable, sino que es producto de la transformación y que es necesaria una revolución social para que el mundo se transforme positiva y creativamente.

En las Tesis, Marx plantea “Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos modo el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo.”. Esta frase es la quintaesencia del marxismo: vinimos a cambiar el mundo, no a contemplarlo.

Marx plantea una idea de sentido común para discutir sobre la cuestión de la educación. ¿Qué nos respondemos cuando miramos alrededor y solo miramos injusticia y desigualdad? Marx plantea que, comúnmente, nos responderemos que para cambiar el mundo y mejorarlo necesitamos educar a los individuos del futuro y ellos serán quienes construirán un mundo mejor. “Es que falta educación” se responde ante tantas de las grandes problemáticas del mundo: las guerras, las crisis, la devastación ambiental, los malos salarios se resolverían si la gente fuera educada de un “mejor” modo.

Marx, al contrario de este sentido común, sugiere que “a la teoría materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educación, y de que por tanto, los hombres modificados son producto de circunstancias distintas y de una educación modificada, olvida que son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado. Conduce, pues, forzosamente, a la sociedad en dos partes, una de las cuales está por encima de la sociedad (así, por ejemplo, en Robert Owen).”

Roberto Owen era un pensador que proponía que en las fábricas los niños trabajadores debían tener una instrucción física, aprender a leer y a escribir para desarrollar un hombre nuevo y plenamente desarrollado. Marx, al contrario, plantea que mientras siga existiendo una sociedad dividida en clases, la educación no podría sino, a lo sumo, dar los elementos necesarios a los proletarios para conseguir un trabajo y probablemente aprender un poco del mundo. A esto Marx le llamó “la miseria espiritual del niño proletario”, pues la educación que da la burguesía al proletariado busca perpetrar su relación de explotación y dominación cultural y espiritual.

Para Marx, la única forma de lograr una nueva educación y con ello de humanos plenamente liberados, es mediante la transformación de la sociedad. La educación es una relación social y, en el capitalismo, la relación imperante es de explotación.

Por lo tanto, la educación que recibimos en este sistema es una educación que busca, digámoslo de un modo cruel, que las personas sólo tengan acceso a ciertos conocimientos para conseguir un trabajo para sobrevivir y hacerlo bien, pues para la burguesía los proletarios necesitan sumirse en la pobreza espiritual. Eso no quiere decir que Marx se oponía a que el Estado tenga como responsabilidad la de otorgar educación gratuita y digna, simplemente plantea que ésta tiene un límite para pensar el cambio del mundo.

La educación en este sistema actual es un territorio en disputa. Para la burguesía, sirve para perpetuar su sistema de dominación y explotación, imponer su ideología. Para los maestros críticos debe ser una herramienta para, en el aula, intentar aportar prácticas para la liberación de los hijos de las y los trabajadores. Sabemos que esta práctica liberadora o distinta tiene enormes límites, pero es una pequeña aportación a la lucha por un mundo enteramente nuevo. También es un derecho, la educación, que se ha conquistado por décadas de lucha, que debemos defender.

Como sostenemos en otra nota: “En un mundo en el que una minoría de parásitos capitalistas succiona la vida del 99% de la población trabajadora a través de la extracción de la plusvalía, es necesario buscar que los hijos de los trabajadores desobedezcan el orden establecido, mostrándoles una perspectiva superadora; que cuestionen el poder, luchen contra toda injusticia y quieran cambiar enteramente el mundo en el que vivimos. Pero aún así, también es imposible cambiar la educación sin cambiar el estado de cosas existentes.”

Fuente: La Izquerda Diario

Enseñando la otra Historia: El Zinn Education Project*

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The Zinn Education Project (Proyecto Educativo Zinn) promueve y apoya la enseñanza de la otra Historia (una donde se valora a todas las personas) en las aulas de secundaria y preparatoria de todo el país. Basado en la perspectiva de la Historia planteada en el best-seller de Howard Zinn, La Otra Historia de Estados Unidos (1) (A People’s History of the United States ), el sitio web ofrece lecciones descargables y artículos gratuitos organizados por tema, período y nivel de lectura. El Proyecto Educativo Zinn está coordinado por dos organizaciones sin fines de lucro, Rethinking Schools y Teaching for Change.

Su objetivo es introducir a los estudiantes a una comprensión más precisa, compleja y atractiva de la historia de los Estados Unidos que la que se encuentra en los libros de texto y curricula tradicionales. El potencial empoderante de estudiar la historia de los EE. UU. a menudo se pierde en una búsqueda trivial basada en libros de texto con nombres y fechas. Los materiales y la pedagogía de La Otra Historia de Estados Unidos enfatizan el papel de las clases trabajadoras, de las mujeres, de las personas de color y de los movimientos sociales organizados en la formación de la Historia. Los estudiantes aprenden que la Historia no está compuesta por unos pocos individuos heroicos, sino por las elecciones y acciones de las personas, y por lo tanto también aprenden que sus propias elecciones y acciones son importantes.

Traducción parcial de la presentación del sitio web.

El proyecto educativo de la nueva derecha

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Raúl Zibechi
Ha nacido una nueva derecha adecuada a los tiempos extractivos y de expolio-piratería contra los pueblos; una derecha posterior al Estado del bienestar, que ya no aspira al desarrollo, sino a consolidar las desigualdades, la segregación de la mitad pobre, mestiza, india y negra de nuestro continente. Una derecha implacable formada en el rechazo a lo popular, a la soberanía nacional, a las leyes y las constituciones.

Cuadernos de Economía Crítica vol. 2 num. 3 2015

Cuadernos de Economía Crítica  busca funcionar como espacio de debate, abierto a perspectivas y enfoques heterodoxas, así como el diálogo con otras disciplinas científicas, con la intención de construir conocimiento a partir de una amplia comprensión de la realidad social. Busca alimentar a la formación crítica de profesionales y académicos de la economía, poniendo en cuestión los dogmas de la perspectiva neoclásica, que tanto impacto ha tenido en nuestras universidades y centros de difusión de pensamiento.

Lea este número dedicado a la pluralidad de enfoques en la enseñanza de la economía

Vol 2, No 3 (2015)

Las ciencias naturales son también sociales

Richard Levins

A la memoria de Richard Levins

Julio Muñoz Rubio *

Al conjunto de trágicas noticias que día a día nos caen como baldes de agua helada hemos de añadir la del deceso, ocurrido el martes 19 de enero, del compañero Richard Levins, catedrático de la Universidad Harvard, connotado biomatemático, ecólogo y destacado filósofo de la ciencia y la biología.

La obra de Levins resulta relevante por haber hecho sus contribuciones científicas, desde su juventud, aplicando el método del materialismo dialéctico a los problemas de la biología contemporánea. Me refiero explícitamente al método defendido por Friedrich Engels en su Dialéctica de la naturaleza. Gracias a ello, junto con sus inseparables compañeros Richard Lewontin y Steven Rose, Levins impulsó una profunda reflexión entre los evolucionistas acerca de los equívocos contenidos en ciertos aspectos conservadores del darwinismo y de sus raíces ideológicas en el mundo burgués. Se pronunció en ese sentido contra las concepciones reduccionistas y esencialistas en la ciencia en general y en la biología y la biología evolutiva en particular, que siguen concibiendo erradamente el todo como la suma de las partes y al organismo separado del ambiente. Este reduccionismo asigna a una partícula esencial o molécula maestra el conjunto de características de los seres vivos, lo mismo morfológicas que fisiológicas conductuales o culturales y, en ese sentido, se encuentra muy limitado para abordar los problemas actuales de la biología.

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Conferencia sobre la educación en México

 

La Privatización de la educación en México ha sufrido un nuevo impulso con la reforma educativa impuesta por el PRIANRD. Con el decidido empuje de los capitalistas asentados en México se ha impuesto una reforma laboral que busca despedir profesores del sistema educativo público y a eso se le presenta como una “reforma educativa”. Televisa, fuente avasalladora de desinformación e incultura en el país, patrocina proyectos como “Mexicanos primero” que lucha por imponer más rápidamente la educación privada en México. Un connotado especialista en educación: Manuel Pérez Rocha y  la fuerza más dinámica que lucha en favor de una educación pública de calidad: la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) hablaran sobre lo que está pasando con la educación en México.

Conferencia sobre la educación en México

Conferencia sobre la educación en México

Marxismo, cultura e educação

Portada del libro

Portada del libro

Marxismo, cultura e educação – Contribuições do VII Colóquio Internacional Marx e Engels.

Seu lançamento será realizado durante o VIII Colóquio Internacional Marx e Engels.

Interessados em adquirir um exemplar podem entrar em contato conosco através do e-mail: cemarx@unicamp.br

ïndice de la revista

ïndice de la revista

Protesta estudiantil contra la mutilación de la Historia de las luchas populares en EUA

Detalle de las manifestaciones en Colorado. Foto AP

Detalle de las manifestaciones en Colorado. Foto AP

Jefferson, Colorado: una gran lección de desobediencia civil

Democracy Now!

“No hagan de la historia un misterio” decía una de las pancartas sostenida en alto en una marcha realizada en el condado de Jefferson, Colorado hace poco días. Estudiantes de secundaria de este distrito suburbano han abandonado masivamente sus clases durante la última semana en protesta por la censura prevista por la junta escolar del distrito del plan de estudios del curso de nivel pre-universitario de historia estadounidense del programa Advanced Placement (AP). La junta propuso la creación de una comisión que evalúe dicho curso, así como otros, y le agregue material “que promueva la ciudadanía, el patriotismo, los fundamentos y beneficios del sistema de libre mercado, el respeto por la autoridad y el respeto por los derechos individuales”. La propuesta de cambios incluye también eliminar todo material que en opinión de la junta “fomente o tolere la alteración del orden público, los conflictos sociales o la inobservancia de la ley”. La huelga estudiantil coincide con una protesta de varios días llevada a cabo por los docentes bajo la modalidad de inasistencia colectiva por pedido de licencias médicas. Paradójicamente, el intento de la junta escolar de suprimir la enseñanza de la historia de las protestas sociales en Estados Unidos ha provocado un masivo movimiento de protesta que crece día a día.Desde hace mucho tiempo, las juntas escolares son uno de los objetivos electorales de la derecha estadounidense. En Jefferson, la actual mayoría conservadora obtuvo la victoria por escaso margen en noviembre de 2013, en una votación realizada fuera de año electoral que contó con escasa participación de votantes. Al respecto, John Ford expresó en el programa de noticias de “Democracy Now!”: “Votó aproximadamente un 33% del total de la población habilitada para votar. Las elecciones son importantes, principalmente las elecciones de las juntas escolares”. Ford es docente de estudios sociales en la secundaria Moore Middle School y presidente de la Asociación de Educación del Condado de Jefferson, que representa a más de 5.000 docentes, bibliotecarios, consejeros y empleados de ese distrito.
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Monthly Review, número dedicado al sistema educativo estadounidense

Monthly Review Volume 65, Number 2 (June 2013)Monthly Review Volume 65, Number 2 (June 2013)

» Notes from the Editors

The U.S. working class was slow to respond to the hard times it faced during and after the Great Recession. Finally, however, in February 2011, workers in Wisconsin began the famous uprising that electrified the country, revolting in large numbers against Governor Scott Walker’s efforts to destroy the state’s public employee labor unions. A few months later, the Occupy Wall Street movement spread from New York City to the rest of the nation and the world. Then, in September 2012, Chicago’s public school teachers struck, in defiance of Mayor Rahm Emanuel’s attempt to destroy the teachers’ union and put the city’s schools firmly on the path of neoliberal austerity and privatization.… One thing that these three rebellions had in common is the growing awareness that economic and political power in the United States is firmly in the hands of a tiny minority of fantastically wealthy individuals whose avarice knows no bounds. These titans of finance want to eviscerate working men and women, making them as insecure as possible and totally dependent on the dog-eat-dog logic of the marketplace, while at the same time converting any and all aspects of life into opportunities for capital accumulation.… | more |

The Rebirth of the Chicago Teachers Union and Possibilities for a Counter-Hegemonic Education Movement

For nine days in September, Chicago belonged to the teachers, school paraprofessionals, and clinicians. On September 10, 2012, 26,000 members of the Chicago Teachers Union (CTU) went on strike. It was the first teachers’ strike in Chicago in twenty-five years. While public and private sector unions have taken concessions and capitulated to cuts in wages, benefits, seniority rights, job protections, and much of what was won by the labor movement in the twentieth century, the CTU stood up to Mayor Rahm Emanuel, the Commercial Club of Chicago, and the billionaire hedge-fund managers who have set out to break teachers’ unions and dismantle public education.… | more |

Creating a New Model of a Social Union

CORE and the Chicago Teachers Union

The success of the Chicago Teachers Union (CTU) strike in September 2012 was a stunning rebuke to the forces of privatization and corporate education reform.… Three years ago when the Caucus of Rank and File Educators (CORE) ran for leadership of the CTU, few would have predicted their ability to turn the union around from six years of do-little leadership into a force capable of taking on a nationally funded, bipartisan “education reform” movement that seemed likely to achieve its goal of weakening and possibly destroying the largest remaining union sector in the United States—public education unions. CORE and the CTU’s success was not due to replacing a weak leadership with a militant one willing to strike, but rather to the creation of a layer of union members in the CTU who saw the struggle as one for what CTU president Karen Lewis calls “the soul of public education.”… | more |

Beating the Neoliberal Blame Game

Teacher and Parent Solidarity and the 2012 Chicago Teachers’ Strike

As Chicago Teachers Union President Karen Lewis made her Sunday late-night announcement that the city’s teachers and paraprofessionals would stage their first strike in twenty-five years, my husband and I were waiting to be interviewed by a local television station to capture our live reaction.… The reporter asked us what were going to do with our kids during the strike. We said that we were bringing our children to our school’s strike line the next day to support our teachers and to teach our children what it means to stand up for yourself in a democracy. We criticized the mayor for supporting test-based pay since tying teachers’ performance to high-stakes tests forces them to narrow the curriculum and teach to the test. We also trashed the mayor’s assertion that class size doesn’t matter and asked if the mayor would want classes of thirty-five or more for his own children.… The interview was absolutely nerve-racking, but when it was over, we were happy that we were able to send that message. As soon as the camera was turned off, the reporter got word from his producer that he “blew it.” Apparently, we were supposed to portray the inconvenienced parents upset with striking teachers. The news producer wanted us to blame the teachers for this impasse in this contract fight, but we did not. We did not play by the rules of their blame game.… | more |

The Chicago Teachers’ Strike and Beyond

Strategic Considerations

Last September’s Chicago teachers’ strike raises critical strategic questions for all progressives and socialists seeking to resist the relentless neoliberal austerity attacks against working people and their communities.… [While in many ways it was a success,] it must be frankly recognized that the CTU’s contract campaign, which culminated in the seven day strike, fell short of achieving its ambitious goals at the contract table. In particular, it was unable to: significantly slow the mayor’s crusade to close scores of schools; halt district funding for mostly non-union, privately run charter schools; stop the lengthening of the school day and year without adequate employee compensation; or prevent the establishment of a teacher evaluation system based to an important degree on unreliable student scores on standardized tests. These less-than-optimal results deserve serious analysis, especially in light of the local’s herculean efforts to transform CTU from a classic, conservative business union to a progressive, even radical, organizing union. Could the strike have achieved more if other strategic choices had been made? Were some demands simply unwinnable?… | more |

When “Teachers Want What Children Need”

Reconciling Tensions in Teachers’ Work and Teacher Unionism

“Teachers want what children need—or do they?” Questioning—and rejecting—the slogan used by the American Federation of Teachers (AFT) to fight for collective bargaining in the 1960s, David K. Cohen, a contributor to Socialist Revolution, in 1969 dismissed the progressive potential of teachers’ unions.  This article revisits the AFT’s slogan and Cohen’s question, examining tensions between “what teachers want” and “what children need.” The history of U.S. teacher unionism supports the argument that when teachers’ unions adopt a “social movement” orientation and press against the confines of the scope of bargaining embedded in collective-bargaining agreements, the unions minimize tensions between teachers’ rights to organize as workers in defense of their material interests and the unique political and social responsibilities of their work.… | more |

New this week!

Marketizing Schools

Though the U.S. ruling class is divided on some issues—how quickly to attack Iran, how much to cut Social Security and Medicare, whether homosexuals should be tolerated or treated as the spawn of Satan—they are united on one thing: the need to “reform” the public school system. “Reform” means more tests, more market mechanisms, and fewer teachers’ unions.… The agenda has deep bipartisan roots.… | more |

Crece en EU el rechazo a la reforma educativa del “club de los millonarios”

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David Brooks
Corresponsal
Periódico La Jornada
Domingo 10 de febrero de 2013, p. 33

Nueva York, 9 febrero. De Seattle a Texas, de Nueva York a Chicago, brotan rebeliones de maestros, padres de familia y hasta autoridades locales contra la imposición de los exámenes estandarizados impulsados por las llamadas reformas a la educación pública promovidas por algunos de los hombres más ricos del país y políticos de ambos partidos, incluyendo tanto al presidente Barack Obama como a su antecesor George W. Bush.

En Seattle sucedió algo inédito hace un par de semanas: los maestros de la Garfield High School, una preparatoria pública, anunciaron un ¡ya basta! al declarar que simplemente no administrarán los exámenes estandarizados obligatorios conocidos como “medidas de progreso académico”. Esa protesta ahora ha generado apoyo a escala nacional, con los líderes de los dos gremios nacionales de maestros –la National Education Association y la American Federation of Teachers– expresando su solidaridad junto con cientos de educadores e investigadores a escala nacional incluyendo algunas de las figuras más reconocidas en el gran debate sobre la reforma de educación en este país, como la ex secretaria asistente de Educación de Estados Unidos Diane Ravitch y Jonathan Kozol.

“Hemos tenido más de una década de exámenes estandarizados y ahora necesitamos admitir que no ayudan”, declaró Ravitch, tal vez la crítica y autora más influyente de las reformas promovidas por quienes ella denomina “el club de multimillonarios” –entre ellos Bill Gates, la familia Walton (de Walmart), Mark Zuckerberg y Eli Broad. (más…)

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